定位：基于培訓需求的課程設(shè)計與開發(fā)

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適合行業(yè)

電力能源行業(yè) 生產(chǎn)制造行業(yè) 政府機關(guān)部門 教育培訓行業(yè) 其他

課程背景

我們向您推薦《定位：基于培訓需求的課程設(shè)計與開發(fā)》，具有極強的實踐性和應(yīng)用性。課程中大量案例應(yīng)用、練習，幫助參訓學員快速、清晰地根據(jù)授課對象的需求開展課程設(shè)計和開發(fā)工作。 我們的定位：基于培訓需求的課程設(shè)計與開發(fā)課程，將解析一門優(yōu)秀的課程是如何在準確的把握授課對象的需求的基礎(chǔ)上完成的。

課程目標

通過本次培訓項目，學員將會： 清晰認識課程開發(fā)與設(shè)計的基礎(chǔ) 重新梳理課程開發(fā)與設(shè)計的基本邏輯 掌握如何定位課程需求的方法 掌握課程開發(fā)與設(shè)計的能力，能夠有針對需求調(diào)整課程開發(fā)和設(shè)計的思路，并將其呈現(xiàn)

課程時長

一天

適合對象

課程大綱

一、關(guān)于培訓的“五宗罪”
1、既不知己，更不知彼
2、缺乏邏輯的課程不是好課程
3、課程設(shè)計未遵循教學原理及成人學習原理設(shè)計
4、課程開發(fā)實用性過低，學員遷移應(yīng)用困難
5、未對培訓效果落地進行設(shè)計與持續(xù)跟進
二、培訓需求與培訓定位對課程開發(fā)的影響（Analysis）
1、培訓在企業(yè)中的定位
2、培訓需求的來源
a、來自人崗匹配
b、來自關(guān)鍵業(yè)務(wù)
c、來自新產(chǎn)品或技術(shù)革新
d、來自企業(yè)文化傳承
e、來自組織變革及戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型
3、能力素質(zhì)模型與培訓需求來源的關(guān)系
a、戰(zhàn)略能力下的培訓需求
b、通用能力下的培訓需求
c、專業(yè)能力下的培訓需求
d、職業(yè)素質(zhì)下的培訓需求
4、能力分級下的培訓定位對培訓效果的影響
5、培訓需求定位的常見方法
a、面談法
b、問卷調(diào)查法
c、觀察法
d、工作分析法
6、問卷調(diào)查法實操
a、問卷信息說明區(qū)設(shè)計制作
b、能力測評區(qū)設(shè)計制作
c、動機意愿區(qū)設(shè)計制作
d、環(huán)境影響區(qū)設(shè)計制作
e、開放補充區(qū)設(shè)計制作
7、課程定位
a、布魯姆教育目標分類定位法解析
三、課程邏輯框架的設(shè)計與開發(fā)
1、如何確定及描述課程目標
2、設(shè)計課程邏輯體系
a、知識類課程分類邏輯
b、技能類課程分類邏輯
c、素質(zhì)類課程分類邏輯
3、如何確定及描述課程階段目標
4、典型排序邏輯
a、時間邏輯
b、空間邏輯
c、因果邏輯
d、主次邏輯
e、遞進邏輯
f、現(xiàn)象本質(zhì)邏輯
5、擬定輸出課程大綱
a、利用思維導圖軟件設(shè)計課程大綱的結(jié)構(gòu)
b、編制課程大綱
四、課程內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)
1、教學原理
a、行為主義——巴普洛夫
b、刺激反應(yīng)模型應(yīng)用
c、認知主義——布魯姆教學分類
d、建構(gòu)主義——維果茨基
2、教學層級
a、記憶性學習
記憶的原理
記憶衰減的近似數(shù)學模型
如何增強培訓中學員的記憶力
艾賓浩斯記憶曲線
b、理解性學習
激活舊知，論證新知
主動學習原理
適應(yīng)性學習原理
c、遷移性學習
案例：你知道工期是如何延誤的嗎？
影響遷移學習的因素
情境模擬遷移法方法論
3、教學手法
a、宣講
定義
優(yōu)劣勢比較
b、引導
CIA法則
挑戰(zhàn)
興趣
注意力
c、分析
案例分析法詳解（CBL）
案例類型詳解
案例設(shè)計四步曲
案例編訂工具詳解
案例分析流程
故事設(shè)計流程
音頻、圖片、視頻案例設(shè)計
游戲案例設(shè)計
d、考核
提問的原則與適用情況
測試的原則與適用情況
常見考核方法詳解
e、應(yīng)用
討論的原則與適用情況
練習的原則與適用情況
f、開場部分開發(fā)
三類好標題設(shè)計
如何進行破題
g、平敘部分開發(fā)
成人學習螺旋
引發(fā)興趣和動力
接收信息
加工處理信息
得出結(jié)論
渴望實踐（渴望證實）
h、結(jié)尾部分開發(fā)
課程開發(fā)分類對比矩陣
推薦課程結(jié)尾方式設(shè)計

課程標簽：Office辦公 | 員工培訓