QCT特訓(xùn)營(yíng)-QC活動(dòng)講師賦能工作坊（認(rèn)證課程）

對(duì)象

QC活動(dòng)培訓(xùn)師、QC活動(dòng)組織者與輔導(dǎo)者、企業(yè)中基層管理者

目的

認(rèn)知層面：全局思考和認(rèn)知QC活動(dòng)本質(zhì)及內(nèi)訓(xùn)師的定位和目標(biāo) 方法層面：理解和掌握QC課程設(shè)計(jì)思路、框架邏輯與內(nèi)容模塊 能力層面：深潛QC活動(dòng)流程和工具邏輯，系統(tǒng)理解和掌握內(nèi)容 授課層面：學(xué)習(xí)QC課程授課的基本步驟和核心要點(diǎn)，明確適合的授課形式和風(fēng)格，通過場(chǎng)景演練，快速提升授課方法和技巧 開發(fā)層面：掌握QC課程迭代開發(fā)的基本方法和工具，能夠獨(dú)立完成基于公司內(nèi)部實(shí)際需求的課程快速迭代優(yōu)化

內(nèi)容

課程簡(jiǎn)介

無(wú)論是剛剛推行QC活動(dòng)的企業(yè)，還是已開展多年QC活動(dòng)的組織，活動(dòng)開展的有效性和高質(zhì)量都需要一批優(yōu)秀的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍，為員工帶來全面和深度的QC活動(dòng)認(rèn)知與技能精進(jìn)，促進(jìn)活動(dòng)持續(xù)高效開展。而內(nèi)訓(xùn)師卻面臨著個(gè)人成長(zhǎng)瓶頸和課程迭代創(chuàng)新的困擾——

對(duì)QC活動(dòng)的理解處于基本理論和工具層面，缺乏更高維度的全局觀

課程越講越枯燥乏味，學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容缺乏興趣，對(duì)課程形式反響不佳

QC的理論和工具屬性是否決定無(wú)法采用更有創(chuàng)意和趣味的授課形式？

如何優(yōu)化內(nèi)容冗雜而缺乏美感的課件，使課程更具邏輯性和視覺性？

如何全面提升授課的內(nèi)外在綜合能力和基于需求進(jìn)行課程迭代的能力？

課程收益

認(rèn)知層面：全局思考和認(rèn)知QC活動(dòng)本質(zhì)及內(nèi)訓(xùn)師的定位和目標(biāo)

方法層面：理解和掌握QC課程設(shè)計(jì)思路、框架邏輯與內(nèi)容模塊

能力層面：深潛QC活動(dòng)流程和工具邏輯，系統(tǒng)理解和掌握內(nèi)容

授課層面：學(xué)習(xí)QC課程授課的基本步驟和核心要點(diǎn)，明確適合的授課形式和風(fēng)格，通過場(chǎng)景演練，快速提升授課方法和技巧

開發(fā)層面：掌握QC課程迭代開發(fā)的基本方法和工具，能夠獨(dú)立完成基于公司內(nèi)部實(shí)際需求的課程快速迭代優(yōu)化

課程形式

混合式學(xué)習(xí)：理論講授、案例研討、經(jīng)驗(yàn)萃取、場(chǎng)景演練、點(diǎn)評(píng)

課程時(shí)長(zhǎng)：3天（19小時(shí)）

學(xué)員人數(shù)：上限24人（課程體驗(yàn)和效果的充分性保證）

課程綱要

PART 1 課程認(rèn)知與體驗(yàn)視角

1.QC活動(dòng)認(rèn)知升級(jí)

• 定位認(rèn)知：跨越表象認(rèn)知，重新定位QC活動(dòng)

• 關(guān)系連接：全局觀察QC活動(dòng)與個(gè)人、組織的連接關(guān)系及連接載體

• 未來活力：基于企業(yè)文化和行動(dòng)學(xué)習(xí)的活力源、透析和匹配QC活動(dòng)與組織文化的底層關(guān)聯(lián)

• 了解最新的行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，基于從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容的高度匹配跨越慣性認(rèn)知，指明QC活動(dòng)未來方向

2.流程于工具重構(gòu)

• 流程與邏輯：理清QC活動(dòng)流程底層基礎(chǔ)邏輯

• 流程難點(diǎn)破譯：透析影響流程推進(jìn)的五大難點(diǎn)并從思維認(rèn)知和核心方法論上引導(dǎo)，提供系統(tǒng)的解決之道

• 工具深潛：透視從工具構(gòu)成結(jié)構(gòu)到使用階段邏輯，解析高頻使用的QC工具（矩陣圖、柏拉圖和親和圖

• 全面掌握：基于QC活動(dòng)階段的使用場(chǎng)景和頻率，精選10大常用QC工具，從內(nèi)在邏輯到應(yīng)用方法，系統(tǒng)建立深度記憶粘性和掌握應(yīng)用思路

3.成果分享與診斷

• 全局思維：QC活動(dòng)成果分享的4P理論系統(tǒng)認(rèn)知

• 素材準(zhǔn)備：What&How，動(dòng)手之前，科學(xué)做好三件事

• 資料制作：發(fā)表資料PPT制作兩大核心--邏輯與視覺

• 發(fā)表演練：成功分享即有效說服的“三力”--結(jié)構(gòu)力、情景力、練習(xí)力

Part 2 內(nèi)容深潛與聚焦核心

4、透析課程邏輯

• 復(fù)盤萃取：DAY1課程認(rèn)知及學(xué)習(xí)體驗(yàn)系統(tǒng)復(fù)盤萃取

• 互動(dòng)研討：通過運(yùn)用老鷹視角的工具全局洞察QC課程的設(shè)計(jì)思路和框架邏輯，對(duì)課程形成全局認(rèn)知

• 課程地圖：拆解課程的框架結(jié)構(gòu)和模塊設(shè)置，從課程開發(fā)角度審視課程的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容模塊

• 邏輯關(guān)系：全面梳理課程各模塊內(nèi)容的邏輯關(guān)系、基于內(nèi)容的熟悉掌握各模塊的邏輯順序和推進(jìn)

• 細(xì)分講解：課程各模塊內(nèi)容的講授時(shí)間分配、講解說明各模塊內(nèi)容的講授方式和節(jié)奏

5.聚焦講解要點(diǎn)

• 課程講解要點(diǎn)梳理：認(rèn)知、流程、工具與分享

• 認(rèn)知原點(diǎn)：思維提升，改變學(xué)員慣性認(rèn)知

• 基于活動(dòng)定位與關(guān)系觸發(fā)學(xué)員對(duì)QC活動(dòng)的認(rèn)知更新

• 流程重構(gòu)：流程梳理，明晰學(xué)員的流程邏輯

• 基于流程的重新梳理，使學(xué)員形成流程的結(jié)構(gòu)性記憶

• 討論和提煉QC活動(dòng)五大難點(diǎn)，理解其解決之道

• 工具應(yīng)用：工具體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)員工具應(yīng)用欲

• 改變學(xué)員對(duì)于工具難的慣性認(rèn)知并掌握QC高頻工具

• 結(jié)合活動(dòng)的應(yīng)用階段對(duì)QC新舊七工具進(jìn)行詳細(xì)講解

• 成果分享：成果呈現(xiàn)，引導(dǎo)成果發(fā)表的價(jià)值

• 引導(dǎo)學(xué)員理解成果發(fā)表的目標(biāo)與價(jià)值，掌握系統(tǒng)方法

Part 3 授課技巧與迭代優(yōu)化

6、 授課進(jìn)階方法技巧

• 全局認(rèn)知：培訓(xùn)師優(yōu)秀課堂表現(xiàn)的三項(xiàng)修煉

• 有效呈現(xiàn)：內(nèi)容組織的有效和表達(dá)的有效

• 克服緊張情緒：用行動(dòng)打敗行動(dòng)的五步法

• 語(yǔ)言與肢體表達(dá)：3V（語(yǔ)言、聲音、視覺）要素

• 自如控場(chǎng)：開場(chǎng)吸引、過程節(jié)奏與結(jié)尾點(diǎn)睛

• 精彩開場(chǎng)模式：開場(chǎng)白結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)游戲

• 過程節(jié)奏把控：課程推進(jìn)的線性結(jié)構(gòu)

• 有力收尾模式：收尾系統(tǒng)總結(jié)與點(diǎn)睛游戲

• 有效互動(dòng)：互動(dòng)四要素：提問、聆聽、反饋、引導(dǎo)

• 任務(wù)布置：按要求對(duì)課程進(jìn)行講解練習(xí)

7.課程講解實(shí)操演練

• 演練規(guī)則：現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定演練順序和內(nèi)容

• 演練試講：學(xué)員依次按要求進(jìn)行課程模塊的講解

• 學(xué)員互評(píng)：學(xué)員對(duì)授課進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議

• 導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)員授課表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)和建議

• 點(diǎn)評(píng)復(fù)盤：對(duì)全部授課表現(xiàn)進(jìn)行復(fù)盤和總結(jié)

8.課程快速開發(fā)迭代優(yōu)化

• 課程原始性：課程原版課件和文件資料開源共享

• 課程開放性：課程結(jié)構(gòu)獨(dú)立，模塊可持續(xù)迭代

• 需求差異化：以學(xué)員反饋和經(jīng)驗(yàn)定制差異化需求

• 課程迭代方法：講解課程內(nèi)容及形式的迭代方法

• 課程迭代論證：四步法進(jìn)行迭代論證和優(yōu)化開發(fā)

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