TTT內(nèi)訓(xùn)師課程開(kāi)發(fā)1天

【課程背景】
“外來(lái)的和尚不好念經(jīng)”已經(jīng)成為企業(yè)培訓(xùn)的痛疾：引入大量的外部講師授課后，企業(yè)越來(lái)越感覺(jué)是“隔靴搔癢”，這些培訓(xùn)無(wú)法觸及本企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際；經(jīng)理層和員工聽(tīng)了太多的“可樂(lè)大戰(zhàn)”這樣的經(jīng)典案例、熟稔了“藍(lán)海戰(zhàn)略”等一個(gè)又一個(gè)管理流行語(yǔ)，可是企業(yè)內(nèi)部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)卻絲毫沒(méi)有沉淀。
在諸如GE、豐田等世界級(jí)企業(yè)，內(nèi)部講師占到企業(yè)培訓(xùn)講師資源的60%以上。現(xiàn)在越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)也開(kāi)始意識(shí)到，企業(yè)內(nèi)部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞的重任，必須由企業(yè)“內(nèi)部講師”來(lái)承擔(dān)，從而才能夠?qū)⑵髽I(yè)獨(dú)特的價(jià)值沉淀并傳播出去。企業(yè)知識(shí)是火種，內(nèi)部講師是傳承火種的火炬。把隱性知識(shí)顯性化，顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)化，是內(nèi)部講師傳播這些知識(shí)火種的使命。
內(nèi)部講師培養(yǎng)不是“焰火工程”，不能一蹴而就，更不是曇花一現(xiàn)，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、分步實(shí)施，打造為企業(yè)的“長(zhǎng)效工程”。
本課程立足于第二階段“課程開(kāi)發(fā)師”培養(yǎng)，課程將解決的問(wèn)題：
培訓(xùn)內(nèi)容貼合企業(yè)業(yè)務(wù)：明確課程開(kāi)發(fā)的“四定”起點(diǎn)，產(chǎn)出符合需求的課件；掌握一套行之有效的快速開(kāi)發(fā)課程流程，即使是技術(shù)課程也能深入淺出、精彩易懂
學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)賦能目標(biāo)：利用心理學(xué)的相關(guān)效應(yīng)，引入引導(dǎo)式課程設(shè)計(jì)技巧，提高課程的培訓(xùn)效果；確保課程開(kāi)發(fā)“有效” “有趣”，在提升學(xué)員參與度的同時(shí)達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)化擴(kuò)大推廣范圍：將思維導(dǎo)圖與課程邏輯結(jié)構(gòu)化構(gòu)建相結(jié)合，確保課程邏輯思路清晰；按照標(biāo)準(zhǔn)化課程包五要件進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)
【學(xué)員收益】
通過(guò)一天的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠掌握課程開(kāi)發(fā)和評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)中重要的原則、方法以及綜合應(yīng)用能力，并對(duì)授課技巧進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。使學(xué)員在理論邏輯的基礎(chǔ)上，通過(guò)互動(dòng)交流、范例學(xué)習(xí)以及個(gè)人練習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成2小時(shí)的微課件開(kāi)發(fā)或原內(nèi)訓(xùn)課件優(yōu)化。真正使學(xué)員從“知道”到“會(huì)用”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，打造企業(yè)內(nèi)訓(xùn)核心競(jìng)爭(zhēng)力，加速組織經(jīng)驗(yàn)傳播。
【課程時(shí)長(zhǎng)】
1-2天授課 1天輔導(dǎo)
結(jié)合學(xué)員課件制作或優(yōu)化，將課件評(píng)估要素融入現(xiàn)場(chǎng)診斷，10分鐘說(shuō)課，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。（視企業(yè)要求而定）
【適合對(duì)象】需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)訓(xùn)師
【課程大綱】
一、以終為始“四定” 
【討論】課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，是否也存在這些困惑？
四定內(nèi)容
定目的
定任務(wù)
定對(duì)象
定目標(biāo)
定位方法
分析邏輯
調(diào)查邏輯
數(shù)據(jù)整合
溝通確認(rèn)
培訓(xùn)課程四大類型
知識(shí)普及型
問(wèn)題解決型
專題修煉型
系列修煉型
案例：“竹籃打水一場(chǎng)空”，一次失敗的課程開(kāi)發(fā)案例，授課硬傷暴露無(wú)遺
演練：你的課程定位
二、資料提煉篩選 
【討論】資料收集途徑
外部資源收集
內(nèi)部資源
分類篩選
分類資料
裝“箱子”
定標(biāo)簽
篩選資料
“少即是多”原則
案例：組織智慧提煉“四有”標(biāo)準(zhǔn)
演練1：STAR模型具體提煉步驟
演練2：留存的標(biāo)準(zhǔn)
研討：專家經(jīng)驗(yàn)萃取法實(shí)施步驟與注意事項(xiàng)
三、左腦設(shè)計(jì)大綱 
邏輯工具
邏輯工具在課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用
使用金字塔結(jié)構(gòu)搭建課程框架的操作要點(diǎn)
使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建授課思路的操作要點(diǎn)
提煉“樁子”
案例：變
演練1：繪制你的三亞之旅思維導(dǎo)圖
演練2：星期天逛公園
四、右腦編排形式 
引導(dǎo)式互動(dòng)設(shè)計(jì)
引導(dǎo)式互動(dòng)設(shè)計(jì)原則
案例的編寫與呈現(xiàn)
明確案例編寫的目的
案例的選材的四原則
案例的編寫技巧
案例的講評(píng)技巧
【練習(xí)】設(shè)計(jì)模式的FISH模型
【練習(xí)】組建概念模型
強(qiáng)化PPT演示
文字演示
圖片演示
表格演示
邏輯演示
案例1：“文不如表 表不如圖”
案例2：借用生活中的圖形
演練1：“信手涂鴉”簡(jiǎn)筆畫
演練2：面朝大海，春暖花開(kāi)